社會的快速發(fā)展和日益復(fù)雜使得離婚率居高不下，當今中國的單親家庭越來越多，這些家庭中的子女往往倍受關(guān)注。單親家庭中的初中生因其所處生長發(fā)育階段的特殊性，出現(xiàn)了許多出人意料又難以解決的問題。經(jīng)過長期的調(diào)查研究，單親家庭初中生心理健康狀況不容樂觀，許多研究表明，這些學(xué)生易焦慮、較孤獨，部分甚至出現(xiàn)暴力傾向，少數(shù)人因此埋下犯罪的種子。加強對單親家庭初中生心理健康的關(guān)注并予以正向引導(dǎo)已經(jīng)成為學(xué)校與家庭教育的重中之重。

一、單親家庭初中生心理特征

（一）單親家庭初中生心理總體特征

初中階段是人在生長發(fā)育過程中最旺盛的時期，這個階段的學(xué)生精力充沛，是體力與智力“大爆發(fā)”的階段，也是心理成長逐漸由幼稚向成熟發(fā)展的過程，其人格初步成型。然而，這個時期的初中生由于兼具幼稚與成熟，其世界觀、人生觀、價值觀的形成具有極強的不確定性，因而生存環(huán)境中任何變化都會對他們產(chǎn)生難以估計的影響。這個時期的初中生如果遭遇家庭解體，則原本雙親的家庭“拆解”為單親家庭的過程對大部分的初中生來說都是一次挫折體驗，很多學(xué)生往往出現(xiàn)各種程度不同的心理健康問題。據(jù)不完全統(tǒng)計，單親家庭的初中生出現(xiàn)心理健康問題的比重較雙親家庭更高，一般主要表現(xiàn)在六個方面：焦慮、孤獨、自責(zé)、身體癥狀、恐怖、沖動。而其中的焦慮、孤獨和自責(zé)則是最突出的三方面。

1、焦慮。主要是人際交往困難。初中生由于尚未發(fā)育成熟，相對來說比較脆弱、敏感，當遭遇家庭變故成為單親家庭的子女時，他們往往覺得是一件不光彩的事情，在人前感到自卑，與人相處時常?？桃獗苊庹劶凹彝デ闆r。同時，他們又具有異乎尋常的自尊，試圖以此作為“保護盾”給自己制造出更安全的感覺。因此，當出現(xiàn)別人有意或無意中觸及到他們的家庭問題時，他們往往會產(chǎn)生非正常的過度反應(yīng)，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)過激的舉動。另一方面，他們在日常與人交往過程中缺乏自信，即使是普通的語言交流也會讓他們產(chǎn)生緊張情緒，經(jīng)常顯得焦慮不安。這些學(xué)生通常不喜歡參加集體活動，即便身處集體之中也很少主動發(fā)言，當需要被迫發(fā)言時，由于焦慮和緊張心理，往往在已經(jīng)掌握的知識點上回答錯誤，由此產(chǎn)生新的焦慮情緒，使其在以后類似的情況下更加緊張，往往會影響到正常的學(xué)習(xí)。湖北省南海市下屬的一個縣城中學(xué)初二年級有劉姓學(xué)生與同學(xué)關(guān)系緊張。劉某小學(xué)快畢業(yè)時父母離異，進入初中后成績逐漸落后。據(jù)其同班同學(xué)反映劉某脾氣不好，經(jīng)常因小事與同學(xué)爭吵，個性倔強難以相處。

2、孤獨。強烈的自卑感引起強烈的孤獨感。學(xué)生不愿意主動與人交流，內(nèi)心的情感得不到宣泄，顯示出明顯的封閉性，不輕易表達自己的內(nèi)心活動。如果有煩惱或痛苦的感受，則寧愿埋在心里或者以文字形式寫在只有學(xué)生自己知道的地方。這些學(xué)生一般難以交到知心朋友，即使是對少數(shù)幾個朋友也常常保持距離。面對家人時，學(xué)生也不愿意吐露心聲，性格顯得內(nèi)向。也有部分學(xué)生會顯示出兩面性的性格特點：有時會表現(xiàn)得開朗、活潑、熱情、喜歡與人說笑，但另一些時候則沉默寡言，極其冷淡。甘肅甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)中學(xué)一崔姓學(xué)生九歲時父母離異，從其七歲開始，崔的父母經(jīng)常發(fā)生激烈爭吵甚至大打出手，這種情況持續(xù)了三年。父母離異后崔某隨父親生活，由于家庭條件艱苦，父親迫于生計與孩子缺乏交流，崔某本就對父親較反感，因此長期以來內(nèi)心十分孤獨，又未能有機會傾吐內(nèi)心感受，十分自卑，上學(xué)時經(jīng)常不做作業(yè)，且常常撒謊，學(xué)習(xí)成績極差。

3、自責(zé)。由于初中生看待問題還不能做到全面、客觀，加上部分單親家庭的家長未能及時就相關(guān)問題與子女徹底溝通，緩解子女的挫折感，部分學(xué)生會錯誤地將出現(xiàn)單親家庭的局面歸咎于自身的錯誤。這種學(xué)生往往對自己過度約束或過于嚴厲地自我批評，甚至由于過于極端的自責(zé)而出現(xiàn)對自身評價過低的行為。自責(zé)的根本原因在于害怕失去別人的愛。學(xué)生由于有過于強烈地“被別人愛”的要求，因而一有小事就常常感覺自己不再被愛或失去了愛。出現(xiàn)這種問題的學(xué)生一般具有較強的依賴性。北京市密云縣中學(xué)有陳姓學(xué)生剛上初一，老師發(fā)現(xiàn)她顯得格外內(nèi)向、陰郁，缺少同齡人的生氣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此學(xué)生父母半年前離異，父母離異后陳某隨母親生活。據(jù)陳某同桌的學(xué)生反映，陳某在一次偶然的交談中曾表露過“如果小學(xué)時成績好的話父母就不會離異”的意思。

（二）單親家庭初中心理性別特征

初中時期學(xué)生開始進入青春期，男女性別的差異使初中生在遭遇單親家庭問題時也有不盡相同的特征表現(xiàn)。女性由于情感細膩，更看重外界對于自身的評價，往往更加容易敏感，出現(xiàn)焦慮或自責(zé)的情況相對來說更普遍。進入青春期的女生情緒常常不穩(wěn)定，加上家庭對于女生的監(jiān)護往往出現(xiàn)疏于照顧或者過度保護的極端情況，部分單親家庭的初中女生常常出現(xiàn)性格過于內(nèi)向、孤僻，或者出現(xiàn)較強的攀比心理，有些則顯得喜怒無常、難以與人交往。男性進入青春期后體力發(fā)育非常迅速，往往精力旺盛、容易沖動，開始出現(xiàn)更強的逆反心理。單親家庭中如果只有單親父親，則其在教育子女時容易缺乏耐心，教育手段簡單粗暴，更易與男生發(fā)生沖突和對抗，這種環(huán)境中的男生解決問題常常習(xí)慣采取武力方式，具有潛在的暴力傾向；而單親家庭中如果只有母親，則男生易出現(xiàn)性格懦弱的情況。

二、單親家庭初中生心理健康干預(yù)措施。

（一）對人焦慮的干預(yù)措施

1、避免過度關(guān)注

所謂“過猶不及”，教師尤其應(yīng)當避免對單親家庭初中生的過度關(guān)注，雖然是出于好意的關(guān)心，但容易使學(xué)生加倍敏感地意識到自己的“與眾不同”，這種被強化的敏感心理會使學(xué)生加強不正確的心理暗示：“別人都認為單親家庭的孩子是有問題的”。感覺別人戴著有色眼鏡看待自己時，學(xué)生會不自在，害怕自己說錯話或做錯事，自我加重心理負擔，由此產(chǎn)生焦慮情緒，于是在與別人的正常交往過程中缺乏自信，時常緊張，導(dǎo)致更加焦慮。教師應(yīng)當避免對學(xué)生說出諸如“老師已經(jīng)知道你父母離異的事情了，不用擔心，大家都很關(guān)心你?！被蚴恰袄蠋熤滥闶菃斡H家庭，家里比較困難，你放心，老師會多留意你的?！?/p>

2、加強口頭交流的訓(xùn)練

針對部分學(xué)生與人交流障礙的情況，教師可以適當增加口頭交流的訓(xùn)練，不管是朗讀課文還是排演節(jié)目，可以多給單親家庭學(xué)生參與的機會，使其主動或被動地開口與別人交談，當語言交流逐漸成為一種習(xí)慣，緊張感和焦慮情緒會緩慢消退。而在學(xué)生最初的口頭交流訓(xùn)練時，由于心理壓力問題可能出現(xiàn)說錯話或表達還清等情況，教師應(yīng)當及時予以鼓勵，即使學(xué)生回答問題不盡如人意，教師也可以用“不錯，這個問題回答得很好，要是再增加……就更好。”等語句給予肯定，增強學(xué)生的自信。在前面提到的湖北省南海市下屬縣城中學(xué)的劉姓學(xué)生的事例中，經(jīng)學(xué)校老師調(diào)查，劉某小學(xué)時成績中上，與同學(xué)相處原本較融洽。但從其父母發(fā)生離婚爭議開始，劉某漸漸變得沉默寡言。父母離異后劉某隨母親生活。進入中學(xué)后劉某成績不理想，脾氣也顯得暴躁，尤其不喜歡被問及家庭情況。了解到這些情況后，劉某的班主任與其他各科老師商議了劉某的情況，提醒各科老師不要在公開場合談及學(xué)生的家庭。又讓班上的學(xué)生干部與劉某結(jié)成“一幫一”的學(xué)習(xí)對子，課后幫助劉某復(fù)習(xí)，使劉某的成績得到一定的提高。此外，劉某的老師發(fā)現(xiàn)劉某的嗓音宏亮，于是在主題班會活動中增加了詩朗誦項目，并多次讓劉某參與其中，及時給予鼓勵和表揚，劉某逐漸喜歡上了詩朗誦，與同學(xué)相處也比以前更加融洽。

（二）孤獨傾向的干預(yù)措施

有孤獨傾向的學(xué)生往往對外界有不同程度的敵視、戒備心理，采取回避和阻擋的方式將自己的心靈禁錮起來，由此樹立起層層防線給自身營造安全感。教師對于這種情況應(yīng)當以坦誠、溫和的方式率先伸出和平的橄欖枝，向?qū)W生傳達出“這里沒有惡意、沒有傷害”的意思。在平時的教學(xué)與接觸過程中，教師應(yīng)當努力發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點和長處，利用一切機會給予肯定。即使是學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師也應(yīng)以和緩的方式客觀地指出學(xué)生的不足，并且給予學(xué)生足夠的時間陳述事情的經(jīng)過。同時，教師可以采用多種手段幫助學(xué)生卸下心防，比如鼓勵學(xué)生開口傾訴，將心中的負擔、煩惱一吐為快?？梢岳皿w育運動的方式讓學(xué)生在鍛煉身體的過程中培養(yǎng)開朗向上的精神面貌。如果學(xué)生不愿意口頭交流，也可以讓其以書面語言的形式寫日記、寫感受、寫評論等等。如果長期的孤獨情緒得不到緩解，心靈容易發(fā)生扭曲，對于有孤獨傾向的學(xué)生，教師應(yīng)當格外引起重視。在上面提到的上秦鎮(zhèn)中學(xué)崔姓學(xué)生的案例中，其班主任首先在課堂教育時不斷創(chuàng)造機會讓崔某表現(xiàn)，并不失時機地給予其肯定和表揚。同時走訪其父親，堅持對其父親進行家庭教育指導(dǎo)，終于使崔父認識到了問題的嚴重性，從而努力配合學(xué)校的行動。一段時間以后，崔某逐漸建立起自信，學(xué)習(xí)慢慢有了進步。其班主任與他多次溝通，使崔某慢慢愿意吐露心中的想法，班主任再對其負面情緒進行積極引導(dǎo)。后來發(fā)現(xiàn)崔某的記憶力較好，班主任于是鼓勵其加強記憶訓(xùn)練，在語文課取得了較好的學(xué)習(xí)效果。崔某開始對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，漸漸走出自卑的心理陰影，也開始學(xué)會尊重父母，同時品嘗到了努力學(xué)習(xí)取得好成績的喜悅。

（三）自責(zé)傾向的干預(yù)措施

對于有自責(zé)傾向的學(xué)生，教師應(yīng)當聯(lián)合家長積極予以干預(yù)，首先是家長應(yīng)當加強與學(xué)生的溝通，使學(xué)生不再錯誤地將家庭發(fā)生變故的原因歸咎于自身，家長需要向?qū)W生明確表示“出現(xiàn)單親家庭的情況不是某一個人的原因，更不是子女的原因?！苯處焺t應(yīng)當在各種適宜的條件下重申“這不是你的錯”的主旨思想，幫助學(xué)生逐漸從自責(zé)的陰影中走出。密云縣的中學(xué)生陳某經(jīng)了解出生一個在“高知”家庭，父母都是大學(xué)生，但陳某小學(xué)時期成績只是中等。據(jù)陳某小學(xué)同學(xué)介紹，陳某小學(xué)時活潑愛玩，是班上的文藝積極分子。陳某的初中老師根據(jù)這一情況先找到陳某的母親詢問情況，陳某母親平時工作十分繁忙，對于老師的詢問只表示孩子上中學(xué)后變得安靜許多，以為是陳某長大懂事了。老師隨后多次與陳某談心，開始時陳某并不愿意涉及家庭情況，后經(jīng)老師多次開導(dǎo)終于吐露心聲，原來她認為是由于自己小學(xué)時太貪玩導(dǎo)致成績不佳，最終使父母離異。老師立即向陳某母親聯(lián)系反饋了這一信息，陳母十分驚訝，表示會和陳某好好溝通。不久后老師發(fā)現(xiàn)陳某的情緒緩和了許多，再次交談后得知經(jīng)過與母親的詳談，陳某已經(jīng)慢慢打開心結(jié)，不再錯誤地將父母離異的原因歸咎于自身。