當教育家和心理學家談論ABC行為時，他們談論的是如何改變行為，而不是拼寫一個單詞。

ABC-前因，行為，后果-是一種行為矯正策略，它經(jīng)常用以理解為什么孩子會有這樣的行為，并幫助引導學生達到期望的結果。

它既可以用來消除不期望行為，也可以用來培養(yǎng)良好的行為。

ABC屬于應用行為分析的范疇。為了理解ABC，讓我們來了解一下這三個術語的含義以及它們?yōu)槭裁慈绱酥匾?/p>

前因

前因是指行為之前發(fā)生的行為、事件或情況。

也稱為“事發(fā)環(huán)境”。前因是任何可能引發(fā)行為的因素。

它可能是老師的要求，也可能是另一個學生的存在，甚至是環(huán)境的變化。行為

行為指的是學生所做的事情，有時被稱為“興趣行為”或“目標行為”。

該行為是關鍵因素(它導致了其他不期望行為)，它是對學生或其他人造成危險的問題行為，還可以是將孩子從教學環(huán)境中遷移的干擾行為或是阻止其他學生接受指導的行為。后果

后果是對行為的一種動作或響應。“后果”是行為的結果，它是孩子得到或避免的東西。

換句話說，后果就是學生從她或他的行為中得到的結果。

如果孩子尖叫或發(fā)脾氣，其后果可能涉及成人(家長或老師)把孩子從當下的環(huán)境中帶走，如獨處。

示例

該表給老師，助教以及家長展示了一些如何在教育環(huán)境里應用ABC理論的例子。

ABC的關鍵是它為父母們、心理學家和教育者提供了一種系統(tǒng)和整體的方式來看待行為。了解行為的功能是了解如何改變該行為的最佳方式。

ABC 實踐

當教育者處理行為分歧時，他們傾向于圍繞這些ABC來構建思維框架。

前因

首先，我們要考慮導致行為的前因(誘因)。當然，可能性有上百萬種，這里有兩個常見的例子。

如果您四歲的女兒周一早上發(fā)脾氣，考慮一下她是不是餓了，累了還是遭受什么挫折了-這是發(fā)脾氣的三大前因。

如果五歲的Timmy在操場上推他的朋友，老師會試著了解Timmy是想和他的朋友爭奪什么東西，還是Timmy出于憤怒去推他的朋友。

行為

我們還專注于您想要改變的具體動作。如果您的孩子抓起玩具，并且不讓其他人玩，那么就專注于教導分享涉及到的具體動作：

? 把物品交給別人；

? 環(huán)顧四周，看看附近其他可供選擇的玩具，并且：

? 說“請”和“謝謝”。

如果一名高年級學生在每次老師要求他一起讀書時沮喪地舉起手來，我們就會把注意力放在努力上。

此時此刻，我們并不關注他實際閱讀能力或讀出我們正在閱讀的單詞上。

后果

最后，我們通過改變行為的后果進行干預。

如果我們需要暫時允許一個孩子由于不適當?shù)男袨槎毺巵碜屗兴枷?，我們可以要求學生在面對群體的房間里短暫地坐著，但與主要的圈子隔開。

我們總是將獨處與恢復活動配對-積極在一起的時間，增添了與團隊良好合作的樂趣。

我們還可以使用When/Then語句：“當我們把托盤放好后，我們就可以出去玩了?！边@是一個容易遵循的方向，也是對良好行為的積極強化。

關鍵是要始終如一地執(zhí)行限制、規(guī)則和期望，這樣每個人都知道當我們以某種方式行事時會發(fā)生什么。

有時老師的不回應也是一種適當?shù)暮蠊?。如果一個孩子等到老師看的時候才翻白眼，那么我們就知道這種行為的重點是要引起注意。

在這種情況下，忽視孩子目光應該有效。如果翻白眼沒有得到學生想要的結果，她最終會明白翻白眼只是吸引注意力的一種有效方式。

如果我們很小心地不去做某件事，那就是屈服于不想要的行為，即使這在短期內可能會更容易。

我們知道獎勵不適當?shù)男袨橹粫尯⒆釉谝院笾貜筒黄谕男袨椤?/p>

當我們看到良好的行為時，我們也會及時加以表揚，因為ABC理論也適用于此。

當一個孩子做了正確的事情而得到積極的強化時，她或他更有可能再次這樣做！